大分県立新生支援学校高等部1年

コミュニケーションの指導

使用したICT機器: [機器]

[教師が使用したツール]
[生徒が使用したツール]
デジタルコンテンツ

学校・学年: 特別支援学校
大分県立新生支援学校 1年

教科: 自立活動

障がいの状況: ・構音障がいから発語でのコミュニケーションは難しい。
・５０音表を使い、単語で会話をすることができる。
・タブレット端末の読み上げアプリで思いを伝えることができる。
・日常生活で必要とされる言語を理解しており、複数の指示にも対応できる。
・細かい動きが苦手なことから書くことに時間がかかる、また、読みにくい文字になる。

子どもを取り巻く状況: ・家庭では５０音表を使い会話が成立しているが、iPhoneの様々なアプリを試し、より円滑なコミュニケーションにむけて取り組みたいという思いがある。（保護者）
・自分のことは自分で、できないことはお願いできるようになってほしい（保護者）。

子どもの困り（本人の困り）: ・友だちや教師に自分から関わりたいが、５０音表では誘いづらい。
・50音表で相手に読んでもらうより自分で発したい。
・一人でいる時に困った時に助けを求めることができないため、支援者と一緒に行動することとがほとんど。もっと一人で行動したい思いがある。

解決の方策・手立て: ・普段からよく使用する言葉（号令や挨拶、お願い事等）をDropTalkに登録し再生する。
・項目、リンクの設定
・咄嗟の会話、発表については読み上げアプリやメモ帳アプリに入力し再生する。
・iPhoneを使用することで携帯性を向上。

実践の様子: 【DropTalk】
『挨拶』『授業』『依頼』『教職員』をメインとし、必要な項目をリンク付け。学校生活全般で使用できるようにした。「挨拶が伝わる、号令ができる、自分からお願いしお礼が言える。」ことができ、友だちや教職員から「伝わってるよ！」と称賛されることで意欲が高まり、自分から関わる意欲が高まった。

【読み上げ（ゆっくり棒読みトーク)、メモ帳】
咄嗟の会話（日常会話、授業の発表）で使用。入力に時間がかかるものの、自分の思いを伝えることで会話が成立し、友だちや教職員とのコミュニケーションを楽しむ姿が見られた。

２つのアプリを使用することで、教師との会話の中で本人の言いたいことが伝わらなかった1日平均回数が減少（4月…10.8回 → 7月…4.1回。※①会話の相手が理解できなかった回数。②教師から「〇〇ってこと？」など聞き返された回数をカウント)。

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